在福州一中學任教的張老師告訴記者，學校設立心理咨詢室，但前去咨詢的學生寥寥無幾。她說，現在的中學生一旦有了心理問題，一個明顯的表現就是不愿意和老師、家長溝通。因為拒絕溝通，自然就對心理咨詢室敬而遠之。“他們更喜歡和同齡人溝通，而不是求助于心理咨詢老師。”她說。

　　陳杰生在建議中指出，由于現在的新課程標準沒有要求設置心理課程，高中學校（一些與幼兒教育有關的職業高中除外）以往所設立的心理課程停止了，各學校的心理咨詢室名存實亡。

　　“當前，中學生心理問題不容小視。尤其是高中學生的心理健康問題，日益成為困擾高中學校教學的重要因素。”陳杰生說。

　　建議：設立疏導課程

　　根據多年的教學經驗，陳杰生認為，高中階段學生心理問題的成因比較復雜，其中生理與心理發育不平衡帶來的矛盾沖突較明顯。生理上的成人與心理上的幼稚形成矛盾沖突，是這一階段學生心理問題多發的根源。

　　“父母望子成龍、望女成鳳的不正確教養方式，也造成學生心理問題。”陳杰生說，從家庭環境來看，現在的高中階段學生，多為獨生子女，在父母的呵護下，他們渴望獨立與對家庭的依賴的矛盾，造成學生心理壓力和負擔過大，抗挫折能力和適應社會的能力較差。

　　另外，從學校來看，不科學的學業評價標準造成過重的負擔和過大的升學壓力，也是學生心理問題的重要成因。社會對人口素質要求越來越高，對人才評判價值觀念的改變，使學習和升學競爭愈演愈烈，也帶給高中學生越來越大的心理壓力。

　　在無法改變現有學制和考試制度的前提下，陳杰生認為，學校有必要也有義務設立心理疏導課程，幫助疏導有心理問題的學生。

　　他建議，心理疏導課程要保證每周至少一節課。通過心理疏導課堂活動，讓學生掌握心理疏導常識和自我疏導的辦法。 心理疏導課是一種純粹的活動課，通過課堂活動如游戲、心理問題小測試等輔導學生。也就是，要讓學生每周輕松一節課，游戲一節課，快樂一節課，疏導一節課，輕松快樂地進入下一環節的學習。

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